Комплектуются группы из 3-х человек.
Группы лучше составить учителю, учитывая
предпочтения и способности детей.
Например, чтобы оформителем стал ребенок,
который может рисовать и т.д.
Было бы замечательно, если группы составились не
из постоянных товарищей, а из тех, кто меньше
встречается.
Так будет лучше видна командная работа.
распределяем обязанности в группах. Выясняем,
что еще необходимо для работы.
Учитель говорит, есть ли в классе вообще деньги. и
если есть, то сколько денег для материальной
поддержки команд.
В одну редакцию могут входить:
РЕДАКТОР, который отвечает за
статьи, которые войдут в журнал. Редактор не
должен принимать все статьи, если считает, что их
содержание не подходит печатному изданию.
Можно созвать редакционную коллегию, которая
решает, какие статьи войдут в издание; а также
может изменить заголовок статьи, чтобы сделать
более привлекательным для читателя. Редакция
может попросить и других журналистов поработать
на их издание.
МЕНЕДЖЕР, который должен решать
экономические вопросы. Например, менеджер следит
за тем, чтобы не было перерасхода.
Учитель может каким-то образом оговорить
денежные возможности групп. Например,
предположить, что каждая группа имеет такое
количество денег, столько стоит бумага, статья,
фотография, и т.д.
ОФОРМИТЕЛЬ, заданием которого является
систематизация статей, рисунков, фотографий. Он
распологает материал на бумаге. При оформлении
нужно учитывать, что внешний вид издания
должен привлекать глаз. Не должно быть рисунков,
не связанных с содержанием журнала.
Оформитель не должен рисовать сам все рисунки, а
может заказать у журналиста как дополнительную
работу.
Сформированные группы работаю вместе на
протяжении всей темы.
Цель такой организации работы - вырабатывать
умение работать в группе.
Задания нужно распределять по возможности так,
чтобы при создании журнала у каждого члена
группы была в какой-то момент ответственная роль,
и в то же время чтобы каждый побывал в роли
подчиненного. То есть за каждый участок работы
кто-то отвечает. Это как бы игра, и как бы
настоящая жизнь одновременно.
Если отвечающий в данный момент что-то решает,
значит так тому и быть.
Статьи пишут и читают все, так как все должны
вырабатывать умение читать и писать. Также всем
нужно уметь оформлять и решать экономичесукие
задачи. Но отвечать за свой участок работы каждый
должен сам.
Итак, редакционные тройки садятся
вместе и решают, какое издание они будут
выпускать. Ничего страшного, если две группы
выбрали похожие темы. Это будет похоже на
конкуренцию, существующую в мире газет и
журналов.
Если есть желание, то дети могут попробовать
издать и научный журнал.
Тут надо помочь сделать различие между научными
фактами и фантазией.
Главное, чтобы они понимали, что именно нужно
делать.
Также, детское издание может не ограничиваться
только рассказами про детей, и наоборот, если
речь идет о детях, это еще не обязательно детское
издание.
Если уже выбор сделан, нужно проследить за тем,
чтобы команды довели до конца свой замысел, чтобы
продумали свою работу и выполнили ее логично,
исходя из выбранной цели. Чтобы в журнале о
животных не было статей о гонках на
мотоциклах и т.п.
Выбор темы должен быть продуманным: команда
должна быть способна довести работу до конца. S